Imparare la lingua nel grembo materno

Secondo  uno studio pubblicato sulla rivista Acta Paediatrica i bambini iniziano ad apprendere la lingua materna già fin da quando sono ancora nel grembo materno.

Lo studio suggerisce che nel cervello i meccanismi sensoriali per l'udito sono sviluppati già a partire da 30 settimane di gestazione e conclude che i bambini nel grembo materno stanno ascoltando le loro madri durante le ultime 10 settimane di gravidanza. Infatti, dopo poche ore dalla nascita è stato dimostrato chi i neonati differenziano tra i suoni della loro lingua madre ed una lingua straniera.

Mentre era già noto che i bambini sono nati con la capacità di apprendere e sono stati in grado di discriminare tra linguaggio suona nei loro primi mesi di vita, i ricercatori sostengono che questo studio fornisce la prova fondamentale che il riconoscimento del parlato suoni si era verificato nel grembo materno.

Secondo Christine Luna, autore e professore di psicologia alla Pacific Lutheran University a Tacoma, Washington:

"Abbiamo conosciuto da oltre 30 anni che cominciamo l'apprendimento prenatale ascoltando il suono della nostra madre parlare. Questo è il primo studio che mostra i feti conoscere prenatale per la particolare suoni del linguaggio di una madre discorso. Questo studio si muove il risultato misurabile di esperienza con i suoni del linguaggio dai sei mesi di età prima della nascita. "

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Patricia Kuhl, co-autore e co-direttore dell'Istituto per le Scienze Learning & Brain presso l'Università di Washington ha detto:

"La madre ha diritto di prelazione a influenzare il cervello del bambino. I suoni vocalici nel suo discorso sono le unità più forti e le serrature feto accedervi."

Insieme a Hugo Lagercrantz, professore al Karolinska Institute in Svezia, i ricercatori hanno studiato 40 neonati maschi e femmine, che vanno da sette a 75 ore dopo la nascita, a Madigan Army Medical Center, Tacoma, Washington e altri 40 neonati al Astrid Lindgren Ospedale dei bambini a Stoccolma, Svezia. Mentre era ancora in vivaio, i bambini hanno ascoltato due serie di 17 suoni vocalici, un set in inglese e l'altra in svedese. La metà di ogni gruppo udì suoni nativi e suoni stranieri mezza sentito.

I ricercatori hanno correlato l'interesse dei neonati nei suoni che sentite con quanto tempo succhiato su un ciuccio cablata in un computer. Tempi più o meno lunghi di succhiare per i suoni sconosciuti o familiari è stato visto come la prova dell'apprendimento - indicando che i bambini potessero distinguere tra i suoni ascoltati in utero.

Dislessia e difficoltà di lettura

Sarà colpa del master che sto frequentando da alcuni mesi,con il quale sono entrata in contatto con un mondo che non conoscevo e che mi appassiona... in fondo si tratta di bambini che possono vivere fin da subito esperienze negative e problematiche nell'apprendere ciò che dovrebbe costruire il loro futuro. Per questo, quando trovo ricerche o informazioni su questo argomento sono incuriosita. 

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Come l'ultimo articolo pubblicato su ScienceDaily del prof. Gibbs da Newcastle University il quale ha scoperto che utilizzare un'etichetta diagnostica o altro cambia le credenze degli insegnanti. Ossia, il prof. nello svolgimento della ricerca, ha chiesto ad alcuni insegnati di scuola primaria, quanto questi credevano di poter fare per aiutare i bambini con dislessia. Con un altro test ha cercato, anche, di scoprire fino a che punto gli insegnanti ritenevano che le problematiche dei bambini erano strutturali, ossia essenzialmente difficoltà con una base biologica distinta.

Il ricercatore, aveva utilizzati due diverse versioni dei questionari. Nella prima versione si era parlato di 'dislessia' e nella seconda si parlava di "difficoltà di lettura".

Un totale di 146 insegnanti ha risposto ai questionari "dislessia" e 121 ha risposto al questionario le "difficoltà di lettura.

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Quando il dottor Gibbs ha analizzato i risultati ha trovato che le due etichette differenti erano state associate con differenti credenze degli insegnanti circa la loro efficacia per aiutare i bambini. Essi hanno indicato che l'etichetta 'dislessia' evocava risposte che suggerivano  una disabilità stabile, e che gli insegnanti credevano di avere meno probabilità di modificare, quindi erano meno propensi ad aiutare i bambini con 'dislessia, perchè la credenza era quella di patologia statica e impossibile da modificare nel tempo.

Al contrario, gli insegnanti, che avevano risposto al questionario che parlava di "difficoltà di lettura", erano meno propensi a vedere i problemi dei bambini come permanenti; erano anche più propensi a credere che essi sarebbero in grado di aiutarli, e che le loro abilità sviluppate con l'esperienza.

Dr Gibbs dice: "Questi risultati mettono in discussione il valore di etichette come 'dislessia', che possono essere utilizzati come descrittori abbreviate per le difficoltà certa esperienza bambini Queste etichette possono essere di beneficio illusorio perché riducono la fede degli insegnanti nella loro capacità di aiutare i bambini.

Fonte: British Psychological Society (BPS). "Does 'dyslexia' disable teachers?." ScienceDaily. ScienceDaily, 7 January 2015. .

Fare esercizio fisico migliora la concentrazione nei bambini

Io sto cercando disperatamente da un paio di anni di far fare un qualche sport alla BimbaGrande, ma con scarsi risultati... non ne vuole sapere... abbiamo provato con la classica danza, poi atletica leggera, pattinaggio, nuoto... mi sono rassegnata...  anche se, sappiamo tutti che l'esercizio beneficia generalmente i bambini, e un altro studio per confermare che è stato recentemente pubblicato in una rivista americana. Anche se questo risultato può sembrare banale e risaputo, l'ultima ricerca riesce a quantificare ciò che la maggior parte di noi già supponeva.

fonte: http://www.informasalute.com/

Charles Hillman presso la University of Illinois e colleghi hanno trovato nei bambini che hanno partecipato a una regolare attività fisica, migliori funzioni e  prestazioni cognitive. Il suo gruppo ha esaminato l'impatto di un po' più di un'ora di attività fisica intensa seguiti da 45 minuti di un gioco di abilità meno vigorosa per un totale di due ore ogni giorno dopo la scuola per 150 giorni di un anno scolastico.

Dai risultati relativi alle misure di concentrazione, attenzione, pensiero flessibile, impulsi di controllo e attività cerebrale reale, ottenute attraverso un elettroencefalogramma, il gruppo di bambini di età compresa tra gli 8 e i 9 anni ha ottenuto risultati ottimi.

"Il messaggio che si vuole lanciare è quello di mantenere i bambini  fisicamente attivi" per il bene del loro cervello, così come la loro salute, Hillman ha detto al New York Times. 

Tanto più che il programma di Dopo-scuola che lui ed i suoi colleghi hanno sviluppato richiedono poche attrezzature o spese per la maggior parte delle scuole.

fonte: www.basilenicola.it

La rivista Atlantic ha citato i risultati e ha suggerito che questo potrebbe essere un trattamento per i bambini impulsivi e troppo attivi.

Ciò che rende questi risultati così straordinaria è che non sono insoliti. Infatti, tre anni fa, Catherine Davis presso l'Università della Georgia fece un altro studio su bambini poco più grandi sovrappeso,

fonte: http://www.mahatmagandhi.it/

ottenendo gli stessi risultati.

Se ci fosse un farmaco che ottiene gli stessi benefici, ci sarebbero annunci a tutta pagina. Ma se si tratta di un programma di studi che evidenzia questo risultato, resta roba da distretto scolastico locale.

Ma non è un prodotto; è uno stile di vita da insegnare a scuola e a casa. A solo un'ora di attività vigorosa, sia attraverso giochi o altri giochi, migliora le capacità cognitive, e le competenze esecutive di pianificazione e di auto-controllo. Le scuole e le famiglie che limitano o eliminano queste opportunità impediscono il progresso dei bambini.

per approfondire: http://www.philly.com/philly/health/20141026_Exercise_is_good_for_children_s_brains__too.html#zRf3rhb8StWiZtMq.99